Palabras clave
Sistema de Calidad
MetodologÃa RUP
Desarrollo de Software
Cómo citar
Resumen
Este documento presenta un análisis de la percepción de estudiantes de nivel superior con relación a la resolución de problemas como una metodología de aprendizaje en el área de matemáticas. El paradigma interpretativo está inmerso en esta investigación porque se utilizó un diseño etnográfico, de tipo estudio de caso, al centrarse en la realidad de los estudiantes de la Carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica de Ambato. Se tomó una muestra representativa de quienes fueron capaces de responder un cuestionario planteado en una encuesta validada en La Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, esta estaba dividida en dos partes la primera con relación a datos generales del encuestado y la segunda con relación a la percepción que este tiene acerca de ¿Qué es la resolución de problemas de matemáticas?, esto llevó a determinar que los criterios son muy diversos de lo que es un problema matemático, sus características y la forma de solucionar los problemas. Se concluye que se debe trabajar con la resolución de problemas a través de una concientización que lleve al estudiante a garantizar su aporte luego de una investigación pertinente y un dominio del tema que se adapte a las operaciones mecánicas a las situaciones reales de la profesión.
Citas
Becerra, R. (n.d.). Construyendo una Estrategia Metodológica Participativa en el Curso de Geometría del Currículo de Formación del Docente Integrador. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 18, 265–271.
Blanco, L. J., Janeth, N., & Cárdenas, A. (2013). La Resolución de Problemas como contenido en el Currículo de Matemáticas de Primaria y Secundaria. Campo Abierto, 32(1), 137–156.
Campos, H. B. (2008). Encuesta: Creencias en la educación matemática. Cuadernos de Investigación Y Formación En Educación Matemática, 3(4), 191–213. Recuperado de http://www.cimm.ucr.ac.cr/ojs/index.php/CIFEM/article/download/687/676
Castro Martínez, E. (2008). Resolución de problemas: ideas, tendencias e influencias en España. Investigación En Educación Matemática, XII, 113–140. Recuperado de http://funes.uniandes.edu.co/1191/
Educación Básica. (2015). Plan Estratégico de la Carrera de Educación Básica. Retrieved from https://biblioteca.unizar.es/sites/biblioteca.unizar.es/files/users/Calidad.81/docs/plan_estrategico_2013_2016_publicar.pdf
Espinosa, F. H. (1998). Visualización matemática, representaciones, nuevas tecnologías y curriculum 1, 10(2).
Fernández, A., Gómez, E., & Rivera, N. (n.d.). Propuesta de una estrategia metodológica para el aprendizaje de la Anatomía basado en los problemas de salud, 16–23.
Gangoso, Z. (1999). Investigaí§íµes em Ensino de Ciíªncias – V4(1), pp. 7-50, 1999. Science, 4(1), 7–50.
Garrido, Z., & Velásquez, A. (2010). El Juego Como Estrategia De Enseñanza Aprendizaje De Operaciones Con Conjuntos Numéricos. Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C., 743–751.
Giné De Lera, C., & Piquet, J. D. (2015). Creencias de Profesores y Estudiantes de Profesor de Educación Primaria y Secundaria sobre los Problemas de Matemáticas Teachers”™ and Students of Elementary and Secondary Education”™ Beliefs About Problems of Mathematics. Redimat, 4(2), 161–178. https://doi.org/10.17583/redimat.2015.1398
Godino, J. D. (2014). Indicadores de la idoneidad didáctica de procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Cuadernos de Investigación Y Formación En Educación Matemática, (11), 111–132. Recuperado de http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/14720%5Cnhttp://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/viewFile/14720/13965
González, F. E. (2016). LOS NUEVOS ROLES DEL PROFESOR DE MATEMATICA Retos de la Formación de Docentes para el Siglo XXI Fredy E. González Instituto Pedagógico de Maracay. Paradigmas, XXI, 1–19.
Gonzalez, F. E., & Libertador, E. (2015). Las centenas cuadriculadas : un material matemáticamente potente para ilustrar el tránsito de la Aritmética al álgebra, (February).
Locia, E., Morales, A., Mederos, O., Rodríguez, J., & Sigarreta, J. (2014). Metodología para los procedimientos de solución de problemas sobre Ecuaciones Diferenciales. Matemática Educación E Internet, 14(2), 2–18.
Malaspina, U. (2012). Resolución de problemas y estímulo del pensamiento optimizador en la educación básica, 24–28.
Martínez Silva, M. (2003). Concepciones sobre la enseñanza de la resta: un estudio en el ámbito de la formación permanente del profesorado. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6(1), 1–19. Retrieved from http://www.tesisenred.net/handle/10803/4703
Moreno Moreno, M., & Azcárate Giménez, C. (2003). Concepciones Y Creencias de los profesores universitarios de matemáticas acerca de la enseñanza de las ecuaciones diferenciales. Ponte.
Pozner, P. (2006). Resolucion de problemas. Troubleshooting, 42–49.