Palabras clave
educación
neuroeducación
Teoría Fundamentada
Ciencias Sociales
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Resumen
Este artículo analiza las percepciones de docentes salvadoreños sobre la implementación de la neuroeducación en centros educativos públicos. Desde un enfoque cualitativo con teoría fundamentada (Charmaz, 2006; Strauss y Corbin, 1998), se realizaron entrevistas a docentes de diversas regiones del país. Se identificaron cuatro cartografías analíticas: conexión entre neurociencia y prácticas pedagógicas; desarrollo cognitivo y estrategias de aprendizaje; rol de las emociones en el aprendizaje; e impacto de la tecnología. Además, surgieron dos cartografías emergentes: derechos y neuroeducación, y coyuntura política. Los hallazgos evidencian una apropiación empírica e intuitiva del enfoque neuroeducativo, limitada por la falta de formación, precariedad institucional y tensiones sociopolíticas. No obstante, los docentes desarrollan estrategias coherentes con principios neurocognitivos, especialmente en los aspectos emocionales y adaptativos. Se concluye que la neuroeducación requiere condiciones materiales dignas, formación continua y garantía de derechos educativos, para evitar su uso como discurso tecnocrático descontextualizado (Howard-Jones, 2014).
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