Recibido: 15/06/2020
Aceptado: 15/07/2020
Daniel Claudio
Perazzo Logioia1, María Teresa Pantoja Sánchez2
1.
Vicerrector
del Instituto Superior Tecnológico Particular Sudamericano, Cuenca.
Email: [email protected] ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-3089-2225
2.
Comité
Permanente de Autoevaluación Institucional del Instituto Superior Tecnológico
Particular Sudamericano-Profesora de la Universidad Nacional de Educación,
Cuenca. Email: [email protected] ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-3241-6241
Para
Citar: Perazzo Logioia, D. C., & Pantoja Sánchez, M. T.
(2020). Aplicación de las TIC en los profesores del área de las ciencias
sociales: derecho y economía. Revista Publicando, 7(25), 180-192. Recuperado a
partir de https://revistapublicando.org/revista/index.php/crv/article/view/2117
Resumen: Este
estudio de tipo descriptivo examina la aplicación de las TIC en los profesores
pertenecientes a carreras del ámbito de las ciencias sociales en una
universidad pública mexicana. Las áreas académicas que intervienen son las de
Derecho y Economía. El artículo tiene como referente una investigación más
amplia que se hizo extensiva a facultades como Medicina, Ingeniería y
Agronomía. La aplicación de un cuestionario a 38 profesores que imparten
asignaturas en estas carreras nos ha llevado a determinar en qué grado se
utilizan las tecnologías en clase, los objetivos que consideran a la hora de
implementarlas y las actitudes que presentan los profesores en relación a las
TIC. Como afirma (Prats, 2016) “La cuestión no es estar a favor o en contra de
la introducción de las tecnologías en la educación, ya que todos estamos a
favor. Lo relevante es determinar qué papel deben jugar en un proceso de
enseñanza aprendizaje”. Para Salvador (1991) la computadora es un medio
innovador, que provoca “…conseguir el aprendizaje como un material más dentro
del aula” y que no sustituye al profesor, más bien viene a apoyar la labor del
docente. Los profesores de una carrera tradicional como Derecho son más reacios
a utilizar las TIC en sus clases al igual que aquellos que forman parte del
programa académico de Economía. Sin embargo, a casi 20 años del nuevo siglo es
inexcusable que el docente reciba cursos y talleres que apoyen su labor
cotidiana, con objeto de poder conocer y aplicar las TIC en consonancia con las
exigencias del mundo laboral en el cual se desempeñará el alumno en un futuro
próximo.
Palabras
clave:
TIC, actitudes pedagógicas, innovación tecnológica, formación docente.
Abstract: This descriptive
study examines the application of ICT in teachers’ careers from the field of
social sciences in a Mexican public university. Academic areas involved are law
and economics. This article is concerning a broader research that extended to
faculties such as Medicine, Engineering and Agronomy. The application of a
questionnaire to 38 teachers who teach subjects in these careers, has led us to
determine the extent to which technologies are used in class, the objectives
considered when implementing, and attitudes presented by teachers in relation
to TIC. (Prats, 2016) states, "The question is not to be for or against
the introduction of technology in education, and we are all in favor. What is
relevant is to determine what role should they play in a teaching-learning
process. “According to Salvador (1991) a computer is an innovative means which
causes “…achieve learning as another material in the classroom" and that
does not replace the teacher, rather come to support the work of teachers. Teachers’
career as a traditional law, are more reluctant to use ICT in their classes as
well as those who are part of the academic program of Economy. However, nearly
20 years of the new century is inexcusable that teachers receive courses and
workshops to support their daily work in order to be able to understand and
apply ICT in line with the demands of work in which the student will perform in
the near future.
Keywords: ICT, pedagogical
attitudes, technological innovation, teacher training.
INTRODUCCIÓN
El trabajo que
presentamos tiene como referente una amplia investigación que indaga sobre los
usos y actitudes de los profesores que pertenecen a diferentes facultades de
una universidad pública mexicana. Este artículo está centrado en una de las
facultades en donde se llevó a cabo la revisión de los datos, la Facultad de
Ciencias Sociales, en donde se recabó información de los profesores que
imparten clases en carreras como Derecho y Economía. Pretendemos explicar y
argumentar a través de la aplicación de una encuesta cómo los docentes
propician el uso de la tecnología en clases, así como los objetivos que
consideran para su aplicación y las actitudes que despiertan en ellos la
utilización de las TIC.
Los objetivos de
este estudio son:
§ Identificar
los recursos tecnológicos que utiliza el profesor en sus clases.
§ Apreciar
la importancia que le brinda el docente a las TIC para fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus alumnos.
§ Definir la
categoría de objetivos que el docente considera para utilizar las TIC en la
asignatura que imparte.
§ Valorar
las actitudes de los profesores en relación con las TIC.
Para que un
profesor pueda encauzar a sus alumnos, primero debe estar preparado para ello,
como dice Perazzo (1995)
En cierta
medida, todos sabemos lo necesario de esta herramienta, en estos últimos años,
en que toda la información se encuentra computarizada. Ejemplo de ello son los
programas informáticos que nos presentan un gran paquete informativo:
enciclopedias, por ejemplo, en entorno PC y bajo la modalidad de los sistemas
multimedia… Las reformas educativas de los últimos años promueven, la
implementación de las nuevas tecnologías. Es público que las reformas en un
sistema educativo tienen como objetivo prioritario mejorar la calidad de la
enseñanza y adecuarla a las nuevas demandas sociales.
Bajo esta
perspectiva consideramos que se hace obligatorio brindarles a los
docentes un conocimiento que guíe sus decisiones curriculares y ofrezca
sugerencias para la práctica educativa. Es urgente fortalecer la formación
técnica pedagógica, la cual consistiría en una aproximación amplia a las
posibilidades educativas que ofrecen las TIC, contextualizadas en distintos
modelos de enseñanza y aprendizaje. No dejemos de lado la formación
instrumental, es decir, la familiarización con la computadora y todos los
periféricos necesarios con los programas más adecuados para utilizar todo el
software disponible de la forma más conveniente, sin que atente con la
identidad profesional del profesor, ni le cree inseguridad. Es preciso promover
una formación docente autorreflexiva a partir del análisis del rol del
profesor, en un contexto en el cual los alumnos poseen amplios conocimientos de
tecnología, muchas veces sin aplicarla al medio educativo y que pudieran
favorecer su aprendizaje. Esto viene dado por la falta de experiencia y
conocimiento en el docente para hacer uso adecuado de ella en la asignatura que
imparte.
Utilización de las
TIC en el Aula
Cada vez vemos
mayor número de alumnos que saben acceder de forma rápida a grandes cantidades
de información, ya que se encuentran acostumbrados a un lenguaje global. El
desarrollo tecnológico ha provocado el auge de nuevas habilidades en los
estudiantes que deben ser tenidos en cuenta. Por lo tanto, los profesores deben
asumir la utilización de las nuevas tecnologías en el trabajo sin dejar de
mencionar que deberán estar apoyados por las autoridades educativas, tanto en
su propia preparación profesional, como en la dotación de tecnologías
educativas en el ámbito institucional.
La gran cantidad
de información que se mueve en nuestro entorno ha dejado en manos de educadores
una larga tradición centrada en la transmisión de información como herramienta
de enseñanza-aprendizaje. En la actualidad, hay un mayor número de información
que aparece en internet y en las redes, con lo cual los jóvenes de hoy tienen
un acceso ilimitado a ella. El uso de los medios informáticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje no es nuevo, pero la frecuencia y tiempo con que los
alumnos los usan están relacionados directamente con su edad. Actualmente la
educación en los diferentes centros de estudios, sean de carácter infantil, de
enseñanza media o superior, se encuentra encaminada hacia la competencia de
“aprender a aprender”, e intenta dejar a un lado la acumulación de información
para acercarse al saber utilizar herramientas y recursos que permitan a los
alumnos a aprender, concretar qué información se necesita en cada momento, cómo
localizarla, recuperarla, procesarla, reelaborarla, cómo comunicar sus
percepciones en torno a ella, extraer el conocimiento necesario en cada momento
y para cada situación y construir el propio conocimiento sobre la base de una
búsqueda activa. Por lo tanto, como nos indican Hernández et al., (2014): “El uso
efectivo de las TIC en el aula depende de la efectividad y eficacia de los
procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados y de la capacidad de los
docentes y estudiantes para interactuar con los recursos tecnológicos”.
METODOLOGÍA
“La
ciencia no tiene el monopolio de la verdad, sino sólo el de los medios para
someter la verdad a prueba y reforzarla”
Mario
Bunge
Consideramos que
la metodología más acorde al tipo de estudio que planteamos es la cuantitativa,
con objeto de obtener información de primera mano de los profesores
encuestados. Se llevó a cabo un análisis cruzado,
…lo cual
implica una representación tabular de datos numéricos, por lo general
representados en forma de frecuencia y porcentaje, en la cual las variables se
dividen en forma cruzada para estudiar sus relaciones. Este análisis cruzado
permite al investigador determinar la naturaleza de las relaciones entre las
variables (Ortiz, 2016, p.15).
Para ello
aplicamos un instrumento con 25 reactivos a 38 profesores de la Facultad de Ciencias
Sociales de una universidad pública mexicana, los cuales forman parte de las
carreras de Derecho (24) y Economía (14).
RESULTADOS
1.1.
Área
Académica: Derecho
Se observa el
porcentaje de hombres y mujeres encuestados, siendo el total de 24.
Gráfica 1. Sexo.
Fuente: Perazzo y
Pantoja (2020).
El rango de edades
que más sobresale es el comprendido entre los 30-40 años, lo que indica ser una
población de profesores jóvenes.
Tabla 1. Edad.
|
Rango/años
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
22-26
|
7
|
29,2
|
|
27-29
|
2
|
8,3
|
|
30-34
|
9
|
37,5
|
|
35-40
|
2
|
8,3
|
|
>
40
|
4
|
16,7
|
|
Total
|
24
|
100,0
|
Fuente: Perazzo y
Pantoja (2020).
En cuanto al nivel
de estudios alcanzados podemos observar que ninguno posee estudios de
Doctorado, prevaleciendo los estudios pertenecientes al tercer nivel.
Gráfica 2. Nivel de
Estudios Alcanzado.
Fuente: Perazzo y
Pantoja (2020).
El tiempo de
servicios que viene prestando en el área es de 1 a 5 años en su mayoría. El
45.8 % son profesores de medio tiempo, mientras que el 37.5 % poseen
nombramiento como profesores de tiempo completo. Con respecto a las tecnologías
que se usan en clase, como podemos observar en
la tabla 2, sólo las transparencias, diapositivas, filmes/video y televisión
tienen una moda de 3 lo cual implica que algunas veces los usan, mientras todas
las demás herramientas muestran una moda de 1 y ello indica que nunca o pocas
veces las utilizan.
1.1.
Área
Académica: Economía
Se presenta a los
hombres y mujeres encuestados, siendo un total de 14.
Gráfica 3. Sexo.
Fuente: Perazzo y
Pantoja (2020).
Con respecto a la
edad en la tabla 5, el 35.7 % tiene entre 22 y 29 años, el 64.3 % tiene entre
30-40 años y ninguno tiene más de 40 años. Al igual que en el caso de Derecho,
son profesores jóvenes.
Tabla 5. Edad.
|
Rango/años
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
22-26
|
3
|
21,4
|
|
27-29
|
2
|
14,3
|
|
30-34
|
3
|
21,4
|
|
35-40
|
6
|
42,9
|
|
> 40
|
0
|
0,0
|
|
Total
|
14
|
100,0
|
Fuente: Perazzo y
Pantoja (2020).
En cuanto al nivel
de estudios alcanzados podemos observar en la gráfica 4 que el 57 % declaró
tener estudios de licenciatura (tercer nivel), mientras que el 36 % tiene
estudios de maestría y sólo el 7 % cuenta con doctorado.
Gráfica 4. Nivel de
Estudios Alcanzado.
Fuente: Perazzo y
Pantoja (2020).
El 71.4 % de los
profesores tienen una antigüedad de 1 a 5 años, mientras que el 14.3 % cuenta
con un tiempo de servicios de entre 6 y 12 años y sólo el 14.3 % cuenta con una
antigüedad de más de 12 años. Así también del total de los encuestados el 50.0
% son profesores de medio tiempo, mientras que el 35.7 % es de tiempo completo.
Con respecto a las
tecnologías que se usan en clase, como podemos observar en la tabla 6, sólo las
transparencias tienen una moda de 4, lo cual implica que muchas veces las emplean,
mientras todas las demás herramientas muestran una moda de 1, lo cual indica
que nunca las aplican. Excepto el software general para el que indicaron que
algunas veces lo utilizan y la televisión para el que indicaron que pocas veces
la usan.
Tabla 6. Uso de
las tecnologías en clases.
|
Categoría
|
Porcentaje
|
Frecuencia
|
Moda
|
Media
|
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
Transparencias
|
0,0
|
0,0
|
21,4
|
28,8
|
42,9
|
7,1
|
0
|
0
|
3
|
4
|
6
|
1
|
4
|
3,36
|
|
Diapositivas
|
0,0
|
42,9
|
21,4
|
14,3
|
14,3
|
7,1
|
0
|
6
|
3
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2,21
|
|
Videogramas
|
0,0
|
50,0
|
14,3
|
28,6
|
7,1
|
0,0
|
0
|
7
|
2
|
4
|
1
|
0
|
1
|
1,93
|
|
Filmes/Video
|
0,0
|
50,0
|
0,0
|
21,4
|
14,3
|
14,3
|
0
|
7
|
0
|
3
|
2
|
2
|
1
|
2,43
|
|
Televisión
|
0,0
|
28,6
|
14,3
|
7,1
|
28,6
|
21,4
|
0
|
4
|
2
|
1
|
4
|
3
|
2
|
3,00
|
|
Videodiscos
|
0,0
|
64,3
|
0,0
|
21,4
|
14,3
|
0,0
|
0
|
9
|
0
|
3
|
2
|
0
|
1
|
1,86
|
|
Grabaciones
sonoras
|
0,0
|
78,6
|
14,3
|
7,1
|
0,0
|
0,0
|
0
|
11
|
2
|
1
|
0
|
0
|
1
|
1,29
|
|
Computadoras
|
0,0
|
57,1
|
7,1
|
14,3
|
21,4
|
0,0
|
0
|
8
|
1
|
2
|
3
|
0
|
1
|
2,00
|
|
Materiales
Hipermedia/Multimedia
|
0,0
|
50,0
|
7,1
|
21,4
|
21,4
|
0,0
|
0
|
7
|
1
|
3
|
3
|
0
|
1
|
2,14
|
|
Radio
|
0,0
|
78,6
|
0,0
|
14,3
|
7,1
|
0,0
|
0
|
11
|
0
|
2
|
1
|
0
|
1
|
1,50
|
|
Datashow
|
0,0
|
78,6
|
7,1
|
14,3
|
0,0
|
0,0
|
0
|
11
|
1
|
2
|
0
|
0
|
1
|
1,36
|
|
Software
tutorial
|
0,0
|
64,3
|
14,3
|
14,3
|
0,0
|
7,1
|
0
|
9
|
2
|
2
|
0
|
1
|
1
|
1,71
|
|
Power
Point
|
7,1
|
35,7
|
21,4
|
21,4
|
7,1
|
7,1
|
1
|
5
|
3
|
3
|
1
|
1
|
1
|
2,07
|
|
Software
general
|
7,1
|
35,7
|
0,0
|
42,9
|
14,3
|
0,0
|
1
|
5
|
0
|
6
|
2
|
0
|
3
|
2,21
|
|
Photoshop
|
7,1
|
57,1
|
14,3
|
21,4
|
0,0
|
0,0
|
1
|
8
|
2
|
3
|
0
|
0
|
1
|
1,50
|
Fuente:
Perazzo y Pantoja (2020).
La mayoría de los
objetivos como puede observarse en la tabla 7, recibieron puntuaciones altas
con una moda de entre 4 y 5, lo cual indica que muchas veces y siempre se usan
las TIC para alcanzar estos objetivos. Mientras que los objetivos memorizar,
relacionar/vincular/ordenar, sintetizar, propiciar nuevas relaciones, hacer
conocer diversas culturas existentes y gestión de recursos, sólo se persiguen
algunas veces.
Tabla 7. Objetivos
en el Uso de las TIC.
|
Categoría
|
Porcentaje
|
Frecuencia
|
Moda
|
Media
|
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
Motivar
e interesar
|
7,1
|
0,0
|
14,3
|
21,4
|
28,6
|
28,6
|
1
|
0
|
2
|
3
|
4
|
4
|
5
|
3,50
|
|
Percibir
lo complejo y lo abstracto
|
7,1
|
0,0
|
14,3
|
0,0
|
57,1
|
21,4
|
1
|
0
|
2
|
0
|
8
|
3
|
4
|
3,64
|
|
Documentar
|
7,1
|
0,0
|
14,3
|
14,3
|
35,7
|
28,6
|
1
|
0
|
2
|
2
|
5
|
4
|
4
|
3,57
|
|
Memorizar
|
7,1
|
21,4
|
14,3
|
35,7
|
7,1
|
14,3
|
1
|
3
|
2
|
5
|
1
|
2
|
3
|
2,57
|
|
Nuevos
aspectos
|
7,1
|
0,0
|
14,3
|
21,4
|
35,7
|
21,4
|
1
|
0
|
2
|
3
|
5
|
3
|
4
|
3,43
|
|
Relacionar/Vincular/Ordenar
|
7,1
|
0,0
|
0,0
|
42,9
|
21,4
|
28,6
|
1
|
0
|
0
|
6
|
3
|
4
|
3
|
3,57
|
|
Clases
atractivas
|
7,1
|
0,0
|
0,0
|
14,3
|
35,7
|
42,9
|
1
|
0
|
0
|
2
|
5
|
6
|
5
|
4,00
|
|
Transmitir
perspectivas distintas
|
7,1
|
0,0
|
7,1
|
21,4
|
35,7
|
28,6
|
1
|
0
|
1
|
3
|
5
|
4
|
4
|
3,64
|
|
Concientizar
|
7,1
|
0,0
|
7,1
|
7,1
|
64,3
|
14,3
|
1
|
0
|
1
|
1
|
9
|
2
|
4
|
3,64
|
|
Investigar
|
7,1
|
0,0
|
0,0
|
14,3
|
42,9
|
35,7
|
1
|
0
|
0
|
2
|
6
|
5
|
4
|
3,93
|
|
Sintetizar
|
7,1
|
7,1
|
7,1
|
42,9
|
35,7
|
0,0
|
1
|
1
|
1
|
6
|
5
|
0
|
3
|
2,93
|
|
Retroalimentar
|
7,1
|
0,0
|
0,0
|
21,4
|
57,1
|
14,3
|
1
|
0
|
0
|
3
|
8
|
2
|
4
|
3,64
|
|
Generar
creatividad
|
7,1
|
0,0
|
0,0
|
28,6
|
35,7
|
28,6
|
1
|
0
|
0
|
4
|
5
|
4
|
4
|
3,71
|
|
Trabajo
colaborativo
|
7,1
|
0,0
|
0,0
|
21,4
|
28,6
|
42,9
|
1
|
0
|
0
|
3
|
4
|
6
|
5
|
3,93
|
|
Propiciar
nuevas relaciones
|
7,1
|
0,0
|
0,0
|
50,0
|
14,3
|
28,6
|
1
|
0
|
0
|
7
|
2
|
4
|
3
|
3,59
|
|
Formación
y perfeccionamiento
|
7,1
|
0,0
|
7,1
|
14,3
|
50,0
|
21,4
|
1
|
0
|
1
|
2
|
7
|
3
|
4
|
3,64
|
|
Hacer
conocer diversas culturas existentes
|
7,1
|
0,0
|
7,1
|
42,9
|
28,6
|
14,3
|
1
|
0
|
1
|
6
|
4
|
2
|
3
|
3,29
|
|
Propiciar
uso de internet
|
7,1
|
0,0
|
14,3
|
14,3
|
35,7
|
28,6
|
1
|
0
|
2
|
2
|
5
|
4
|
4
|
3,57
|
|
Gestión
de recursos
|
0,0
|
7,1
|
7,1
|
64,3
|
21,4
|
0,0
|
0
|
1
|
1
|
9
|
3
|
0
|
3
|
3,00
|
|
Organización
de clases
|
0,0
|
7,1
|
7,1
|
14,3
|
50,0
|
21,4
|
0
|
1
|
1
|
2
|
7
|
3
|
4
|
3,71
|
|
Evaluar
|
7,1
|
7,1
|
7,1
|
28,6
|
35,7
|
14,3
|
1
|
1
|
1
|
4
|
5
|
2
|
4
|
3,21
|
Fuente:
Perazzo y Pantoja (2020).
La valoración de
las actitudes pedagógicas en relación con las TIC muestra que los profesores
están muy de acuerdo con la mayoría de las actitudes señaladas en la tabla 8.
Mientras que se mostraron siempre de acuerdo con que el profesor prepara los
recursos didácticos necesarios y algunas veces de acuerdo con que el
aprendizaje se evalúa a partir de la aplicación de conocimientos.
Tabla 8.
Actitudes de los profesores en relación con las TIC.
|
Categoría
|
Porcentaje
|
Frecuencia
|
Moda
|
Media
|
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
La
enseñanza es causa directa del aprendizaje
|
0,0
|
0,0
|
0,0
|
35,7
|
50,0
|
14,3
|
0
|
0
|
0
|
5
|
7
|
2
|
4
|
3,79
|
|
El
aprendizaje se mide con relación a reglas/patrones
|
0,0
|
0,0
|
14,3
|
28,6
|
35,7
|
21,4
|
0
|
0
|
2
|
4
|
5
|
3
|
4
|
3,64
|
|
El
aprendizaje es resultado de un conjunto de procesos
|
0,0
|
0,0
|
0,0
|
14,3
|
57,1
|
28,8
|
0
|
0
|
0
|
2
|
8
|
4
|
4
|
4,14
|
|
El
aprendizaje se evalúa a partir de la aplicación de conocimientos
|
0,0
|
0,0
|
7,1
|
35,7
|
28,6
|
28,6
|
0
|
0
|
1
|
5
|
4
|
4
|
3
|
3,79
|
|
Enseñar
bien es lo bastante para aprender bien
|
0,0
|
7,1
|
0,0
|
14,3
|
42,9
|
35,7
|
0
|
1
|
0
|
3
|
6
|
5
|
4
|
4,00
|
|
Usar la
técnica más apropiada no es sinónimo de eficacia
|
0,0
|
0,0
|
21,4
|
28,6
|
28,6
|
21,4
|
0
|
0
|
3
|
4
|
4
|
3
|
4
|
3,50
|
|
El
profesor prepara pormenorizadamente las respuestas
|
0,0
|
7,1
|
0,0
|
21,4
|
50,0
|
21,4
|
0
|
1
|
0
|
3
|
7
|
3
|
4
|
3,79
|
|
Contenidos
más cercanos aprendizaje más eficaz
|
0,0
|
7,1
|
7,1
|
7,1
|
42,9
|
35,7
|
0
|
1
|
1
|
1
|
6
|
5
|
4
|
3,93
|
|
Técnicas
bien aplicadas garantizan la eficacia
|
0,0
|
7,1
|
7,1
|
7,1
|
50,0
|
28,6
|
0
|
1
|
1
|
1
|
7
|
4
|
4
|
3,86
|
|
El
profesor prepara los recursos didácticos necesarios
|
0,0
|
7,1
|
0,0
|
7,1
|
35,7
|
50,0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
5
|
7
|
5
|
4,21
|
Fuente: Perazzo y
Pantoja (2020).
DISCUSIÓN
Necesidad de la
formación del profesorado en las TIC
Para Pantoja (1995):
La
formación docente, es un proceso sistemático, abierto y permanente cuyo
propósito, es el de formar a los profesores para que adquieran las competencias
docentes y profesionales necesarias para el desarrollo de su práctica docente y
profesional bajo los lineamientos teóricos y metodológicos de las actuales
corrientes didácticas, sociales, psicológicas, que le posibiliten, el
transformar su entorno social, político y económico.
A la luz de los
resultados obtenidos, en este caso la formación del profesorado en TIC implica
actividades que incidan en el “perfeccionamiento de la función docente” y por
lo tanto, en el aumento de la calidad de la enseñanza. Deberá gestionarse al
interior de la institución una formación en TIC que permita desarrollar la
competencia digital de manera continua, lo cual implica como lo refiere Marcelo (1989)
“…como un proceso de desarrollo profesional en el que la formación inicial es
la primera fase (interconexión entre la formación inicial y el currículum de la
formación permanente) y la integración de contenidos propiamente
académicos–disciplinares y la formación pedagógica de los profesores”.
La formación del
profesorado adquiere un interés cada vez mayor y supone un desafío para el
formador, hay interés por parte de la tecnología educativa en promover:
a)
La
formación de docentes para el uso de las TIC.
b)
La
formación de docentes con TIC.
c)
El
análisis de las actitudes de los profesores ante la tecnología educativa.
d)
Los
enfoques metodológicos para la preparación inicial y permanente de los
profesores en las modalidades de la utilización de la tecnología educativa.
La metodología
aplicada en la formación de los profesores debe asumir el repertorio de
técnicas que se desea que el alumno aplique en su futuro ejercicio profesional.
Con lo cual la formación de profesores en TIC hace posible:
1.
Una
mejor estructura del contenido.
2.
Estandarizar
ciertas decisiones en materia educativa.
3.
Hacer
más formal la instrucción.
4.
Rentabilizar
el tiempo dedicado a la enseñanza.
5.
Promover
una enseñanza más interactiva.
6.
Flexibilizar
el tiempo dedicado a la enseñanza.
7.
Cambiar
el rol del profesor, de enseñante a facilitador.
Con la necesidad
de implementar la tecnología en el aula, urge entonces la obligación de
capacitar a los profesores en el dominio de las TIC, a través de una pedagogía
de la imagen y del uso racional y crítico de los recursos tecnológicos en su
aplicación a la educación. He ahí los retos a los que se tienen que afrontar
las instituciones educativas en la formación de los docentes, por lo tanto,
será preciso contar con un elevado número de profesores en los ámbitos de
formación.
Hemos de entender
y así lo confirman algunos estudios realizados por Grau (1996) que la decisión de cada profesor,
por utilizar innovaciones tecnológicas, está asociada a sus propias
perspectivas de valores (esfuerzo, tiempo, riesgo) y compensaciones de tipo
profesional, ya sea simbólicas, no económicas o pedagógicas, mejorar su imagen
como docente, mejorar la relación con los alumnos, beneficio del aprendizaje de
los alumnos, entre otras.
En un intento por
resolver este dilema, podemos plantear la siguiente ecuación:
V.I.=C-(E+R)
Dónde:
V.I. = Valor de la
innovación tecnológica a tener en cuenta en la decisión que adopte el profesor.
C = Compensaciones
o recompensas que pueda obtener (simbólicas o pedagógicas).
E = Los esfuerzos
que conllevan al hecho de innovar tecnológicamente, o sea, el tiempo y la
capacitación profesional.
R = Los riesgos
que entraña la inclusión de la innovación tecnológica en el aula.
Es decir que el
valor de cualquier innovación vendrá determinado por la diferencia entre las
compensaciones y recompensas que el profesor pueda obtener y los esfuerzos y
riesgos que tal innovación entrañe.
Como afirma López (2017, p. 301)
Sin duda
el uso que las TIC ha tenido en la educación está estrechamente relacionado con
la mente de los usuarios. En principio a estas herramientas se les vio como
máquinas para procesar datos; posteriormente se les asoció con el uso de
programas de propósito general o de productividad. Más adelante permitió el
desarrollo de los programas multimedia. En las décadas de 1980 y 1990 a las TIC
se les pudo ver como auténticas herramientas cognitivas. En la actualidad y con
el uso de internet, las TIC ayudan a conformar complejas comunidades virtuales
en las que sobresale el desarrollo de una inteligencia colectiva, sumado el
talento y el potencial de muchos, en una sola aplicación.
CONCLUSIONES
La necesidad de
formación del profesorado a través de las TIC para su aplicación en el aula se
avanzará a medida que se haga extensiva su labor en la institución educativa,
mediante la formación a través de formadores que reproduzcan y adapten las
experiencias de formación en este aspecto a su trabajo en el aula.
Es importante se
forme un educador idóneo con vocación por el hombre, que esté capacitado
para trabajar en diferentes realidades de vida, en otras palabras, un
profesional de la educación efectivo y pertinente que se caracterice por:
*Ser científico,
en el sentido de ser capaz de diagnosticar, evaluar situaciones y proponer
acciones que le permitan ajustarse a la realidad en que le corresponde
trabajar.
*Tener una
formación axiológica tal, que le permita actuar conforme a valores universales,
como el respeto, la libertad, la solidaridad, la participación, y la
tolerancia, entre otros.
*Desarrollar en
las personas los procesos de pensamiento que le permitan “aprender a aprender”
y actuar creativamente.
*Proceder
interdisciplinariamente para enfrentar los problemas educativos de la comunidad
en que trabaja y que exceden su formación profesional.
*Tener un alto
grado de autoestima y sentirse seguro de su rol profesional.
*Ser una persona
con una actitud fundamentalmente humanista, que se dé a conocer, que valore a
los otros y por ende a su propia realidad.
*Ser un hombre que
se brinde “con el otro y para el otro”, que facilite el desarrollo de cada
alumno, como ser único e irrepetible, hasta su máxima expresión, sin descuidar
la dimensión espiritual y afectiva.
*Poseer capacidad
para comunicarse, comprender, respetar y valorar la diversidad cultural de sus
alumnos.
Las estrategias
que posibilitan el logro de las características anteriores son:
§ Que
experimente un real proceso de personalización, a través de experiencias
vivenciales en las áreas afectiva, cognoscitiva y psicomotora, en un clima que
favorezca la libre integración del educador y del educando.
§ Lograr
una visión profunda e integrada del mundo circundante.
§ Enfrentar
opiniones que impliquen cambios y acepten los desafíos ante las TIC.
Disponer de
tecnologías eficientes que propicien la búsqueda del conocimiento sistemático
en forma autónoma y creativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Grau, J. (1996). La
Informática Educativa en el Marco de la Educación. Escuela Universitaria de
Magisterio de Toledo; XXI.
Hernández, L.; Acevedo, J.;
Martínez, C. & Cruz, B. (2014). El uso de las TIC en el aula: un análisis
en términos de efectividad y eficacia. Congreso Iberoamericano de Ciencia,
Tecnología, Innovación y Educación; 1-21.
Google
Scholar
López, M. (2017)
Aprendizaje, competencias y TIC. Pearson: México.
Marcelo, C. (1989).
Introducción a la formación del profesorado. Universidad de Sevilla: Sevilla,
España.
Google
Scholar
Ortiz, F. (2016)
Diccionario de Metodología de la Investigación Científica. Limusa: México.
Pantoja Sánchez, M.
(1995). Propuesta de un Diplomado en Docencia Universitaria a Distancia para
Profesores de las Facultades de Contaduría y Administración en las
Universidades del Interior de la República Mexicana. Tesis de Maestría en
Tecnología de la Educación. Universidad de Salamanca: Salamanca, España.
Prats, J. (2016).
Internet en las aulas. Mamakuna; 2; 60-66. Universidad Nacional de
Educación: Ecuador.
Google
Scholar
Perazzo, D. (1995).
Propuesta de un Modelo Explicativo para la Innovación en los Centros
Educativos. I Congreso de Innovación Educativa; I; 365–370. Universidad
de Santiago de Compostela: Galicia, España.
Salvador, A. (1991). La
Informática en la Acción Educativa. M.E.C. Madrid, España.